一、看背景
结合注释告诉的背景来迅速把握诗歌主要内容:如2008年高考诗歌鉴赏题——
春日即事①李弥逊
小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车尘不到张罗地②写莲的诗词，宿鸟声中自掩门。
[注]①李弥逊(1085-1153)，字似之，吴县(今属*苏省苏州市)人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地:指门可罗雀、十分冷落的地方。
在这道题中，注释①告诉我们李弥逊“因竭力反对秦桧的投降政策而被免职”;第二题问“这首诗表现作者什么样的情绪?”，联系背景答题就很容易切入。
二、看关键语言(标题、结尾诗句、诗眼)
古诗中的关键语言，例如标题、结尾诗句和其他一些表明诗眼的词句，往往直接透露出诗歌主题的信息。
三、看体裁
如果是叙事诗，则可从分析人物形象入手，进而概括诗歌的主题，赏析诗歌语言的凝炼性、形象性。
如果是哲理诗，概括主题时则应揭示诗中所蕴含的哲理，分析表现手法时则从“托物言志”角度出发。(千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。)
如果是抒情诗，则从写的景物(具体名词)中理解诗人抒发的感情，在回答诸如“这样写有什么好处?”、“运用了什么样的艺术手法”、“请欣赏这句诗”等问题时，就考虑是否应该答直抒胸臆或间接抒情(借物抒情、情景交融)。
四、看技法
㈠抒情手法
⑴直抒胸臆
⑵间接抒情
a托物言志(借物喻人)b借景(物)抒情c情景交融
㈡描写手法
①对比:勾画……的生活画面，突出表现诗人……的情感，或表达了对生活、社会的……思考。
②衬托(映衬、反衬、烘托)
③渲染(三次或三次以上描写铺排)
④正面描写和侧面描写相结合
㈢修辞手法
⑴用典——借用神话故事、历史人物活动、古诗文
⑵借代——含蓄、委婉，表达特定的感情
⑶比喻——形象生动，寄托感情;或语言深入浅出地揭示生活哲理。想象、联想，设想奇巧，勾画了……的生活或社会图景。
⑷双关——意在言外，耐人寻味，具含蓄美。
a谐音双关，含蓄，富有情趣。[如“东边日出西边晴，道是有晴(情)还无晴(情)。]b语意双关
⑸拟人，景和物人格化，形象生动，寄托感情;或情景交融，物我一体;或借物喻人，象征。
⑹夸张，突出特点，强化感情，增强感染力;或造成奇特的意境，表现浪漫主义的情感。
⑺反复，连用某字，突出特点或某种情感。
⑻设问，一问一答，富有情趣;反问，增强说服力，发人深醒。
⑼反语，讽刺。
⑽互文:“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式:上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。如“秦时明月汉时关”、“烟笼寒水月笼沙”、“开我东*门，坐我西*床”等。
㈣其它表现手法:虚实相生
五、看意象
⑴柳
“柳”、“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。
李白:“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳*，灞陵伤别。”
⑵月亮
一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。李白:“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”
⑶菊花
坚贞、高洁品格的象征。陶渊明“采菊东蓠下，悠然见南山”
⑷梅花
*清玉洁、不愿同流合污的品质。王安石:“遥知不是雪，为有暗香来。”
⑸松
坚贞、高洁的品质。李白:“愿君学长松，慎勿作桃李。”
⑹莲
由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。南朝乐府:“采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子青如水。”
⑺梧桐
梧桐则是凄凉悲伤的象征。“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”(李清照)。
⑻杜鹃鸟
杜鹃是凄凉、哀伤的象征。宋人贺铸:“三更月，中庭恰照梨花雪;梨花雪，不胜凄断写莲的诗词，杜鹃啼血。”
⑼鹧鸪鸟
旅途艰险的和满腔的离愁别绪，如“落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行”(唐人李群玉)、“*晚正愁余，山深闻鹧鸪”(*弃疾)等。
⑽寒蝉
悲凉的同义词。宋人柳永 开篇是:“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。”
⑾鸿雁
游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。如隋人薛道衡:“人归落雁后，思发在花前。”、“夜闻归雁生相思，病入新年感物华”(欧阳修)。也有以鸿雁来指代书信，如“鸿雁几时到，*糊秋水多”(杜甫)、“朔雁传书绝，湘篁染泪多”(李商隐)等。
⑿以梅子的成熟比喻少女的怀春，如“倚门回首，却把青梅嗅”(李清照);以浮云比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”(李白);鸳鸯，指恩爱的夫妇，如“得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙”(唐人卢照邻);丁香，指愁思或情结，如“自从南浦别，愁见丁香结”(唐人牛峤)，等等。